El pasado 29 de junio, una representación del STEC-IC mantuvo una extensa reunión de trabajo, de más de tres horas y media de duración, con el directivo. Durante el encuentro se analizaron en profundidad los principales retos que afronta la educación pública canaria y se trasladaron propuestas dirigidas a mejorar tanto la atención al alumnado como las condiciones laborales del profesorado.

Uno de los ejes principales fue la atención a la diversidad. El sindicato reclamó el incremento de las plantillas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación Educativa, la cobertura inmediata de las sustituciones, el refuerzo de los EOEP, la fijación de un número máximo de alumnado NEAE por especialista y la incorporación de nuevos perfiles profesionales como Educación Social, Trabajo Social, Enfermería Escolar, Fisioterapia, Terapia Ocupacional y personal auxiliar.

La Administración reconoció la necesidad de reforzar especialmente la especialidad de Audición y Lenguaje, informó de que trabaja en un nuevo acuerdo de NEAE que prevé cerrar tras las elecciones sindicales y anunció un incremento progresivo de efectivos.

Respecto a las aulas enclave, una cuestión que ha suscitado inquietud en parte de la comunidad educativa, el Consejero quiso trasladar un mensaje de tranquilidad al señalar que la Consejería no pretende eliminar este recurso educativo. Explicó que el objetivo es favorecer una mayor participación en las aulas ordinarias, siempre que las circunstancias de cada alumno o alumna lo permitan, analizando cada caso de forma individualizada.

En cuanto a la digitalización, la Consejería habló del aplicativo Doramas, destinado a sustituir progresivamente Pincel y Frontal mediante una implantación gradual con centros piloto, formación específica y documentos normalizados. El STEC-IC insistió en que apoyará cualquier proceso y herramienta que se traduzca en una reducción real de la carga burocrática del profesorado.

En materia de infraestructuras, el sindicato reclamó inversiones para eliminar barracones, mejorar la accesibilidad, la seguridad y la climatización de los centros. La Administración informó de actuaciones en marcha, de la instalación de sensores ambientales para monitorizar temperatura, humedad y CO₂ y de la implantación futura de sistemas de refrigeración pasiva, además de distintas obras ya previstas para añadir espacios de sombra y mejorar instalaciones. La Administración señaló que muchos proyectos dependen de la colaboración de los Cabildos.

El protocolo de altas temperaturas también fue objeto de debate. El STEC-IC defendió que la responsabilidad sobre los cierres o la adaptación de la actividad lectiva debe corresponder a la Administración. El Consejero aclaró que la decisión final corresponde a la Consejería.

Otro de los asuntos abordados fue la denominada «no neutralidad» recogida en las instrucciones de inicio de curso. El sindicato trasladó la preocupación generada por su redacción. El Consejero explicó que el objetivo es impedir la utilización partidista de los centros educativos y evitar la difusión de discursos extremistas, y anunció que la redacción será modificada para evitar interpretaciones erróneas.

La implantación de la etapa de 0 a 3 años ocupó igualmente parte de la reunión. El STEC-IC reclamó una ampliación de la oferta pública acompañada de recursos suficientes y planificación adecuada. La Consejería informó de su intención de incrementar las plazas disponibles, aunque reconoció las limitaciones de espacio.

El STEC-IC reiteró la necesidad retributiva, recuperar el poder de actualizar adquisitivo los complementos perdido, reconocer automáticamente los sexenios, reforzar las Unidades de Bienestar, reducir la burocracia y dotar adecuadamente la Formación Profesional. La Administración aseguró que ya está trabajando en estas cuestiones.

Especial relevancia tuvieron las aulas hospitalarias. El STEC-IC reclamó el reconocimiento de estos puestos como de difícil desempeño, una mejor valoración administrativa, la equiparación de sus derechos laborales con el resto del profesorado y una formación específica. La Administración mostró disposición a seguir mejorando este servicio.

Asimismo, trasladó a la Consejería la propuesta del profesorado de Timple para crear la especialidad de Timple en las Enseñanzas Artísticas Superiores, respaldando esta histórica reivindicación y solicitando que su implantación sea una prioridad para que pueda estar en funcionamiento, como máximo, en el curso 2027/2028. También propuso impulsar una Proposición No de Ley para endurecer los requisitos de acceso a la práctica docente, impidiendo el acceso a personas condenadas por delitos graves incompatibles con el ejercicio docente.

El STEC-IC valora positivamente el clima de diálogo mantenido durante la reunión. No obstante, considera imprescindible que los compromisos se traduzcan en medidas concretas, financiación suficiente y calendarios de ejecución. El sindicato continuará defendiendo una educación pública canaria inclusiva, equitativa y de calidad, con los recursos humanos y materiales necesarios para garantizar el derecho a la educación y unas condiciones laborales dignas para todo el profesorado. [Com Tec Tenerife]

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Un macroestudio estatal de STEs-I y el STEC-IC constata la rápida implantación de la Inteligencia Artificial en las aulas mientras las universidades refuerzan las medidas antifraude en la EBAU.

El 59,53 % del alumnado canario considera que la IA mejora realmente su rendimiento académico y facilita el aprendizaje.

El sindicato advierte de la “delegación cognitiva” derivada del uso indiscriminado de estas herramientas y reclama abrir un debate educativo y social sobre sus implicaciones.

El STEC-IC ha sido copartícipe del macroestudio realizado conjuntamente con STEs-Intersindical (STEs-i), que ha presentado los resultados sobre la irrupción de la Inteligencia Artificial en la educación, un trabajo que pone de manifiesto la rápida implantación de estas herramientas en el ámbito educativo y su creciente uso, por parte del alumnado.

Los resultados arrojan, en el caso de Canarias que el 93,55 % del alumnado afirma utilizar herramientas de Inteligencia Artificial en el ámbito escolar.

El estudio, realizado durante el mes de mayo de 2026, se basa en 5.866 encuestas completas realizadas al profesorado y 1.054 al alumnado de enseñanzas no universitarias de todo el Estado, a la que Canarias contribuye con 932 y 62 encuestas respectivamente.

El objetivo del trabajo es analizar, desde un enfoque cuantitativo, el grado de implantación de la Inteligencia Artificial en el entorno educativo, así como sus implicaciones pedagógicas, sociales y laborales.

Uso creciente de la IA en las aulas

Los datos reflejan una implantación cada vez mayor de la Inteligencia Artificial tanto entre el profesorado como entre el alumnado.

El 86,27 % del profesorado de Canarias asegura haber utilizado alguna vez herramientas de IA en su labor educativa o conocer mínimamente sus posibilidades.

No obstante, el estudio también pone de manifiesto una percepción crítica sobre estas herramientas, ya que el 93,35 % del profesorado considera que la IA no es totalmente fiable y asegura no aceptar los resultados generados sin realizar previamente una revisión o análisis crítico.

Sin embargo, únicamente el 31,21 % afirma utilizarlas frecuentemente para labores docentes concretas entre las que destacan la generación de contenidos didácticos, el diseño de actividades, la creación de recursos multimedia, la generación de rúbricas, la adaptación de materiales para la inclusión educativa y el trabajo burocrático.

Respecto a los obstáculos para introducir la IA en la práctica docente, las principales barreras señaladas por el profesorado son la falta de tiempo por sobrecarga laboral, la falta de formación y la falta de medios técnicos y recursos.

Asimismo, cabe destacar que el alumnado dedica, de media, 1 h 10 min diarios al uso de IA para tareas relacionadas con el aula.

Entre los principales usos destacan la realización de esquemas y resúmenes, la resolución de dudas mediante explicaciones personalizadas y la generación de trabajos de búsqueda de información.

Además, el alumnado considera que la IA le sirve realmente para aprender y mejorar su rendimiento académico en el 59,53 % de los casos.

Al hilo de ello, también cabe destacar que el alumnado reconoce utilizar la IA para fines privados durante 0 h 56 min al día, que se suman a las 4 h 21 min de dedicación diaria a las redes sociales.

Se trata de un uso intensivo de las pantallas que puede repercutir en el rendimiento académico al afectar, en algunos casos, a la capacidad de atención, el procesamiento de la información, la memoria de trabajo, el control inhibitorio o la calidad del sueño, llegando incluso a la adicción en situaciones extremas.

En este sentido, la IA puede amplificar los efectos asociados al uso indiscriminado de las pantallas por parte del alumnado.

La “delegación cognitiva”, principal preocupación

Uno de los aspectos que más preocupa al STEC-IC es el fenómeno conocido como “delegación cognitiva”, es decir, la sustitución de procesos propios del aprendizaje —pensar, escribir, recordar o resolver— por respuestas generadas automáticamente por la IA.

En este sentido, el alumnado reconoce aceptar en un 37,77 % de las ocasiones, los resultados generados por la IA sin revisión crítica y los copia directamente en las tareas entregadas.

Además, el 72,32 % del profesorado considera que el alumnado ya utiliza IA en casa para realizar tareas y trabajos escolares o, al menos, tiene la percepción de que así es.

En este contexto, el 61,44 % del alumnado asegura que el profesorado prohíbe de forma expresa el uso de la IA para la realización de tareas, trabajos y producciones académicas.

Para el STEC-IC ya existe ya evidencia científica que apunta a que el uso abusivo de la IA puede empeorar el aprendizaje, la memoria e incluso generar una atrofia o deuda cognitiva.

No se trata de demonizar la herramienta, pero sí de actuar con prudencia y responsabilidad.

En este sentido, deberíamos poner en cuarentena su uso en las aulas mientras no sepamos con certeza cómo afecta al aprendizaje y al desarrollo cognitivo del alumnado.

Sesgos e impacto social

El estudio refleja igualmente que el 57,30 % del profesorado considera que la IA introduce sesgos de género, culturales, lingüísticos o socioeconómicos.

Por otra parte, el 51,93 % del profesorado considera que la IA podría contribuir a desburocratizar la labor docente y reducir el tiempo dedicado a tareas administrativas.

Desde el STEC-IC apuntamos la necesidad de abrir un debate educativo y social sobre las implicaciones de la Inteligencia Artificial, así como de formar al alumnado y al profesorado sobre el funcionamiento, las limitaciones y los sesgos de estas herramientas.

No obstante, insisten en la necesidad de preservar la relación alumnado-profesorado, una relación fundamentalmente emocional y, como tal, no reemplazable por ninguna máquina o sistema.

En Canarias, a 3 de junio de 2026. [STEC-IC]

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El STEC-IC solicita adecuar la normativa para restringir el acceso de perfiles con antecedentes por delitos graves a entornos con menores de edad

El Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Canarias (STEC-IC) propone una revisión del artículo 57 de la Ley Orgánica de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia (LOPIVI). El objetivo es establecer una incompatibilidad automática entre la posesión de antecedentes penales por delitos de especial gravedad, tales como violencia de género, delitos de odio, violencia vicaria o delitos de sangre, y el ejercicio docente en contacto directo con menores de edad, con independencia del sexo de la persona condenada.

Un avance normativo que requiere delimitación operativa

El STEC-IC valora el principio de la reforma aprobada el pasado 5 de mayo de 2026, mediante la cual el Consejo de Ministros amplió el registro de delitos dentro de los supuestos de exclusión laboral en el ámbito de la infancia. Sin embargo, desde una perspectiva de gestión de riesgos, la actual regulación se considera incompleta si el fin último es garantizar entornos escolares plenamente seguros.

Este sindicato defiende firmemente el mandato constitucional del artículo 25.2 de la Constitución Española, el cual consagra el derecho a la reeducación y reinserción social de las personas condenadas. La reinserción laboral es un pilar fundamental para la recuperación ciudadana; no obstante, el propio ordenamiento jurídico reconoce que el interés superior del menor actúa como un límite justificado a determinados derechos sectoriales.

La propuesta no persigue la exclusión absoluta del mercado laboral ni la invalidación de las competencias profesionales de los docentes afectados, sino una acotación de su ámbito operativo.

Medidas solicitadas a la Administración:

Reforma del marco legal: Modificación del articulado de la LOPIVI para unificar los criterios de exclusión en entornos infantiles ante delitos violentos graves.

Segmentación de las listas de empleo: Adaptación técnica de las bolsas de trabajo de la Consejería de Educación para no permitir que los perfiles restringidos puedan optar a plazas que guarden relación alguna con menores

Automatización procedimental: Coordinación de oficio entre el registro de antecedentes y la administración educativa para agilizar la aplicación de las medidas correctoras en cuanto la sentencia sea firme.

El STEC-IC reitera su compromiso con una función pública ejemplar, donde la protección de la infancia y el derecho a la reinserción social convivan mediante una gestión responsable, técnica y segura de los entornos escolares.

En Canarias, a 1 de junio de 2026.

Secretariado Nacional del STEC-IC [Com Tec Tenerife]

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En dicha normativa se indica que no podrán autorizarse actividades impulsadas por colectivos “caracterizados por una determinada opción ideológica que no sea neutral”. Esta formulación, impropia de una administración democrática avanzada, abre la puerta a vetos discrecionales contra sindicatos, asociaciones y movimientos sociales incómodos para el poder político de turno.

¿Quién decide qué es “neutral”? ¿La propia Administración? ¿Los equipos directivos sometidos a presión? ¿La inspección educativa? Prácticamente cualquier organización social, sindical o cultural tiene una visión ideológica del mundo. También la tienen quienes hoy pretenden presentarse falsamente como neutrales.

La escuela pública no debe ser un espacio de pensamiento único, ni un territorio sometido al miedo administrativo. Debe ser un lugar de pluralismo, debate democrático, pensamiento crítico y participación social. Lo verdaderamente preocupante no es que existan ideas diversas en los centros educativos; sino que una Administración pretenda decidir cuáles son aceptables y cuáles deben ser excluidas. Además, la normativa vigente ya contempla límites suficientes frente a discursos de odio, violencia, racismo o xenofobia. Por tanto, este nuevo apartado no responde a una necesidad jurídica real, sino a una voluntad política de controlar el discurso público dentro de los centros educativos.

La realidad es que esta deriva no comienza con la aprobación del punto 3.4. La Consejería de Educación lleva meses aplicando prácticas sectarias y un preocupante sesgo ideológico en su relación con las organizaciones sindicales del sector. El STEC-IC, sindicato histórico del profesorado canario y una de las organizaciones mayoritarias de la enseñanza pública en Canarias, lleva más de seis meses solicitando reuniones y espacios de diálogo con la Administración sin obtener respuesta real, acumulando evasivas, silencios y dilaciones injustificables. De hecho, el año pasado se le prohibió al STEC-IC que convocara ruedas de prensa en los centros públicos de Canarias en defensa de la FP DUAL. No parece casualidad que este bloqueo institucional recaiga precisamente sobre el sindicato más crítico con las políticas educativas de este y de todos los anteriores gobiernos. Sin embargo, mientras se margina y ningunea al STEC-IC, sí se mantiene interlocución fluida con organizaciones sindicales más próximas ideológicamente a la Administración. Esta doble vara de medir desmonta por completo el discurso oficial sobre la supuesta “neutralidad institucional” que ahora se pretende imponer a los centros educativos.

Desde el STEC-IC no vamos a permanecer en silencio ante esta deriva autoritaria ni vamos a permitir que la escuela pública canaria se convierta en un espacio de censura, miedo o pensamiento único. Defenderemos con firmeza una educación basada en el pluralismo, el respeto y la convivencia democrática, donde todas las organizaciones sociales, sindicales y culturales puedan participar libremente en los centros educativos desde el respeto a los derechos humanos y a los valores democráticos, aunque sus posiciones sean diferentes, e incluso contrarias, a las nuestras. La democracia no consiste en escuchar únicamente a quienes piensan igual, sino precisamente en garantizar que todas las voces puedan expresarse en igualdad de condiciones.

Canarias, 29 de mayo de 2026 [Com Tec Tenerife]

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